第8分科会　学校から一般雇用への就労

秋田県内の特別支援学校高等部教員を対象に質問紙調査を行ない、これまで実施してきた産業現場等における実習（現場実習）のフィードバック方法の実態を明らかにし、その成果と課題について検証する。

聴覚障害者が自らの特性を理解し他者に説明できること、そしてどのような支援が得られると困難さの軽減や解消につながるのか理解し他者に説明できることは、当事者の職場定着やメンタルヘルス等において重要な役割を果たすと考えられる。本発表では、聴覚障害者である生徒を対象に、自らの障害特性を理解し、他者に説明するための知識・技能・考え方を育むことを目的とした説明資料とカードゲームの制作活動について報告したい。

令和２年度学校基本調査によると、特別支援学校高等部卒業後の就職者は全体の23％であるが、肢体不自由特別支援学校では障害種別で最も少ない４％に留まっている。これは、特別支援学校に通う肢体不自由児の多くが知的障害をあわせ有していることが一因であると考えられる。知的障害と肢体不自由をあわせ有する生徒の一般就労について、その可能性を広げることを目的に、特別支援学校の事例を紹介する。

当初の予想を超え長引くコロナ禍の社会生活は、我が国の経済に様々な影響をもたらしている。教育分野に目を転じると、特別支援学校の進路指導では、これまで現場実習が可能であった産業種で実習困難になるなど実習先の選定に苦慮しており、生徒の進路選択においても影響は否めない。そこで本研究では、コロナ禍におけるＡ特別支援学校の現場実習と進路指導を通して、一般就労に向けた取組の現状と課題、展望について述べる。

未診断20代男性。入学後、１年次のみＡ事業所のキャリア支援プログラムを受講。２年次では学習の困難さが露呈。年度末の学内実習では、本人と連日オンラインにて、メタ認知や自己理解向上を意識しながら修学支援を行った。課題をこなす力はついてきたが、進級に必要な課題は山積し、退学を決意した。即座に本人の居住地に近いＢ事業所と連絡し面談、助言をいただく。その後バイト先へ正社員として採用され自分らしく働いている。